2026.4
文、圖 / 桃園市長庚國小老師 陳則穎

▼四位眷村小記者實際踏查眷村


尋根與轉化
      回首過去的教育，教學往往側重於知識的傳遞與邏輯的推演。在有限的課堂時間內，我們習慣於讓學生背誦定義與公式，然而這種模式卻讓孩子們失去了對於建築美學與文化欣賞的機會。身為第一線教育者，我深刻感受到現在的孩子們逐漸失去對於周遭事物的觀察力。這種「大自然缺失症」讓我感到憂心，因為如果孩子們對於這些在身邊、承載歷史記憶的空間視而不見，那麼當這些建築物消失時，我們是否也同時失去了對於文化傳承的可能？

      龜山這片土地擁有豐富的人文歷史，特別是極具特色的眷村建築。因此，我開始關注在地老建築，希望能打破傳統學科的邊界，整合社會科的文化脈絡與美術科的藝術創作，創造出一套跨領域的課程。我希望帶領學生看見建築不只是磚頭與水泥的堆砌，而是文化的累積、是溫度的延續。

▼梁銘剛教授為我們介紹眷村屋瓦


建立共好生態系
      在這次「長築眷村夢，庚我設計趣」教案執行中，最令我振奮的是我們成功建立了一個跨領域的「建築教育夥伴關係」。建築不只是蓋房子，更是社會關係的總和。

      我們積極與公部門溝通，獲得了桃園市政府文化局與憲光二村的大力支持，讓教學現場能從教室延伸至真實的歷史現場。在學術專業上，透過銘傳大學建築系梁銘剛教授團隊的指導，為孩子們帶來宏觀的建築視野。同時，結合蘆山園社區大學深耕在地的力量，以及在地文史單位微光工作室的轉化能力，將艱澀的建築語彙轉變為學生易於吸收的感官體驗。這種由公部門、學術界與在地交織成的支持網絡，讓學生明白，守護文化資產是整個社會共同的責任。

▼微光工作室介紹文化色彩


跨學科設計與SDGs目標的實踐
      在規劃教案時，我希望課程能符應聯合國永續發展目標（SDGs），讓建築教育具備現代公民的全球視野。

•SDGs11永續城鄉：我們透過實地走讀憲光二村，引導學生認得出紅磚牆、雨淋板與屋頂鬼瓦等建築特徵。學生學習如何珍惜並保存文化資產，理解老建築在永續社區發展中的不可替代性。

•SDGs12責任消費與生產：在模型製作單元中，我引導學生不再購買現成的教材，而是運用回收材料，如紙盒、寶特瓶、瓶蓋，以及校園中的天然材料，如枯葉，進行設計。這不僅落實了資源循環利用，也激發了學生對環境的觀察力。

遇見家的觸感
      在執行「榻榻米疊緣認識」與「花磚設計」單元時 ，我看見了教育最動人的時刻。當我們邀請職人入班，展示不同材質的地板實物時 ，學生們脫下鞋子，用腳掌去感受磁磚的冰冷與榻榻米的草香味。一位孩子驚訝地對我說：「老師，原來以前的人家裡聞起來是自然的草味，不是塑膠味！」那一刻，建築教育成功地從視覺延伸到了嗅覺與觸覺。

      在設計疊緣與花磚樣式時，有位孩子在學習單上繪製了結合「眷村特色」與「文化色彩」的圖案。他寫下設計理念是為了傳達鄰里間的團結與祝福。這些充滿「人情味」與「溫度」的設計，正是過去側重邏輯推演的教育中較難被激發出的情感連結。

▼體驗眷村建築故事箱


從學習者到文化傳遞者
      在這系列課程中，最令我動容的不是學生記住了多少建築名詞，而是我親眼見證了這些孩子們，如何從被動接收知識的「學習者」，轉變為積極守護文化的「行動者」。

      從「看見」到「發聲」：當課程進入後期，孩子們的觀察力已具備了厚度，他們開始思考：我們能為這些老建築做什麼？於是，他們拿起了相機，將在憲光二村踏查時的感動轉化為影像。他們化身為文化特派員，透過分鏡腳本設計與剪輯，期望將保護眷村、守護文化資產（SDGs 11 永續城鄉）的重要性傳遞給更多大眾。這份熱忱最終開出了燦爛的花朵，參與了「小網紅大夢想」短影音競賽，憑藉著對建築文化的深刻洞察與自信的口語表達，在眾多參賽者中脫穎而出，榮獲佳作肯定。這次獲獎不僅是對他們美學素養的認可，更讓孩子們深信：即便年紀小，也能擁有改變社會、影響大眾的力量。



▼繪製結合眷村與在地吉祥物：眷龜寶


教學相長後的收穫
      這次執行教案對我而言是一次深度的自我成長。我看見了當老師跨出學科限制，並積極與公部門、大學及在地工作室合作時，建築教育能產生的龐大能量。我的收穫不僅在於完成了教案，更在於看見了教育的另一種可能性：讓孩子在生活中學習，在文化中成長。未來也將繼續執行，我計畫邀請眷村原住戶進教室分享生命故事 ，讓學生的設計更具歷史的厚度。

      感謝長虹教育基金會提供這個平台，讓建築的種子能在長庚國小的孩子心中萌芽。我們不只是在教孩子蓋房子，我們是在與夥伴們一起，為下一代構築一個更有文化素養、更具永續觀點的未來。